《记忆》：多元宇宙的蜘蛛侠集结

     寒江雪钓一身傲骨半世功名，女儿香换一心凄苦半生飘零.     任凭我才华盖世无两豪气纵横，奈何这世道变幻如雨莫测如风.     文章有价无市，知己遍地难寻，再见恩师，心中百般痛，昔日堂前逍遥客，如今天涯沦落人，壮志才气全告终，辉煌成就难复从.     像我者含冤而死，学我者不得长生，突闻噩耗，胸有千般苦，曾宴请天下豪杰，却落得腹中空空，苦心经营成灾祸，百年家业变牢笼.     心声泪影女儿香，燕归何处觅残塘.     红销夜盗寒江雪，痴人正是十三郎.     一尘不染真君子，一腔热血在玉梁.     洗得清心留浊世，出落雪山白凤凰！关于一个天才的诞生于毁灭，关于一个时代的兴衰与更迭.     为什么天才的人生往往都很痛苦？因为他们从来不会妥协.     无论何时，我们都该铭记这种痛苦，并且清醒的意识到，什么样的品格更值得歌颂.     讲述潦倒编剧的南海十三郎，荣获第十七届金像奖最佳编剧.     我一个从来不苛求老片意识形态与价值观的人都被这片恶心到了…同样是大跃进时期出品，《记忆》和《记忆》都是可以让人欣然接受甚至乐在其中的电影.     然而本片传达出的内在价值观根本就是反人类…这岂止是996，那时的国人本来每个星期就只有一天的休息时间，电影与宣传口还鼓动大家哪怕在休息日也要帮助他人干活干到死，不然怎么配得上“好同志”的称号.     而正是这份“热心助人”的古道热肠构成了本片的另一个地狱，让人对活在中国产生的最深恐惧——多管闲事的邻人.     因为违反了交通规则要被警察同志当场扣住教育一番，同时遭受身边各种大爷大妈小孩子的指指点点，每个人都热衷于为人师，对此你手足无措因为所有人都“为你好”，个人的房间随便进毫无隐私可言，这份全无相处界限的中国式“热心肠”可真太恐怖了.     另外片中有出现旧时的上海衡山影院～记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认三个环节组成的.     识记是记忆过程的开端，是对事物的识别和记住，并形成一定印象的过程.     保持是对识记内容的一种强化过程，使之能更好地成为人的经验.     回忆和再认是对过去经验的两种不同再现形式.     记忆过程中的这三个环节是相互联系、相互制约的.     识记是保持的前提，没有保持也就没有回忆和再认，而回忆和再认又是检验识记和保持效果好坏的指标.     由此看来，记忆的这三个环节缺一不可.     记忆的基本过程也可简单的分成“记”和“忆”的过程，“记”包括识记、保持，“忆”包括回忆和再认.     信息加工理论认为，记忆过程就是对输入信息的编码、存储和提取过程.     只有经过编码的信息才能被记住，编码就是对已输入的信息进行加工、改造的过程，编码是整个记忆过程的关键阶段.     识记是指通过对事物的特征进行区分、认识并在头脑中留下一定印象的过程.     对事物的识记有些通过一次感知后就能达到，而大部分内容则需要通过反复感知，使新的信息与人已有的知识结构形成联系.     识记作为记忆过程的第一环节，对记忆效果的好坏具有非常重要的影响作用.     因此，了解、掌握识记规律，有助于改善记忆.     识记的分类1．根据识记是否有目的，可以把识记分为两种：无意识记无意识记是指没有预定目的，在识记过程中也不需要做一定的意志努力、自然而然发生的识记.     如看过的电影、戏剧，听别人讲过的故事以及我们所经历过的某些事，感知它们时并没有识记的意图，但这些内容以后能重新出现在脑海里，对这些内容的识记就是无意识记.     无意识记的内容是构成经验的重要部分，对心理活动及行为也有明显的影响.     无意中所经历的事情，在我们有意识地面临某些情境、处理某些问题时，能作为已有经验起帮助作用.     在日常生活中，人们所处的环境，所接触的人，所做的工作，会使人受到潜移默化的影响，在心理、行为上发生变化.     如一个民族的文化传统，会在无形中影响整个民族的心理，使其带有本民族文化的特点.     无意识记带有极大的选择性.     一般来讲，进入无意识记的内容有两个特点：一是作用于人们感觉器官的刺激具有重大意义或引人注意.     如人们对新异的事物会过目不忘；二是符合人的需要、兴趣以及能产生较深刻情绪体验的内容.     如参加高考时的情境，到大学报到第一天的情境等.     无意识记对人们知识经验的获得有积极作用，作为教师应该尽量使学生通过这种方式愉快地学习.     但是，无意识记不能保证学生获得系统的文化科学知识.     因此，在教学过程中，大量的识记内容应通过有意识记来获得.     有意识记指有预定目的，在识记过程中要做一定的意志努力的识记.     有意识记过程是在识记目的支配下进行的.     识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程.     这种编码包括“识记什么”和“怎样识记”.     “识记什么”确定识记的方向和内容，“怎样识记”是采取什么方法才能更好地记住所要识记的内容.     学生在听课过程中的识记就是由这两部分组成的.     每节课都有一定的教学目的、任务.     教师一般会先作交代，使学生产生识记意图，以一种积极的心态识记新知识.