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小叶养猫视频高清剧情介绍: 近年来，比较教育学科的中青年学者也对比较教育学科性质展开了探索。刘宝存教授等人认为，比较教育学是国际教育研究的开拓者，是发展教育研究的孕育者，是教育科学国际交流的平台。⑤陈时见教授认为，比较教育学是以关注国际教育发展，借鉴他国教育经验为核心的知识域，建立起了它在教育学科中的独特学科地位。比较教育作为一门学科采用的是一种哲学层面的比较视野，是研究主体基于跨文化视野考察研究对象，形成比较的广度和深度，从而获得整体性认识。这与其他学科仅仅是将比较作为研究工具有本质的不同。①马健生教授等人认为，比较教育是基于文化理解，为现实教育问题改革与发展提供政策指南和实践依据的高深学问。②
(二)比较教育的学科与领域之争
从代表性的比较教育学科定义看，将比较教育学视为一门独立学科无疑是主流观点。1983年，在东北师范大学举行的中国教育学
会比较教育研究会第四届年会上，张天恩先生在做会议总结发言时提到，“比较教育，它算不算一门独立的学科?有人认为算，它是教育学科的一个分支。有人认为它不算，它只是教育学研究的一个领域、一种方法。这个问题，我们可以继续讨论”③,由此开启了比较教育的“学科”与“领域”之争。20世纪80年代末，马骥雄教授明确提出应将比较教育视为一个研究“领域”。他认为，比较教育自身没有什么特殊方法、特定概念，它只是一个研究领域，还未成为严格意义上的学科；要把它建立成一个学科，还有待于比较教育研究者从理论和方法上进一步探索和努力。④吴定初教授认为，比较教育不是一门学科，而是一个研究领域，是比较研究这种研究模式在教育领域中的运用；并且它还是一个年轻的研究领域，一方面它的研究领域正不断拓宽，另一方面又正逐步成为或正努力成为全球范围内的一门真正学科，即发展成严格意义上的比较教育学。⑤
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